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今年，“擴(kuò)大高中階段教育學(xué)位供給”被寫(xiě)入政府工作報(bào)告。這一舉措的背后，是當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的諸多問(wèn)題。

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《中華人民共和國(guó)2024年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2024年普通高中招生1036.2萬(wàn)人，在校生2922.3萬(wàn)人；中等職業(yè)教育招生575.4萬(wàn)人，在校生1659.4萬(wàn)人。經(jīng)計(jì)算，普通高中招生與在校生規(guī)模均占高中階段招生數(shù)、在校生數(shù)的64%左右。對(duì)比2023年，普通高中招生人數(shù)從967.80萬(wàn)人增加到1036.2萬(wàn)人，但占比卻從約68%降至約64%。

這些數(shù)據(jù)只是全國(guó)總量情況，各地區(qū)域差異明顯。近年來(lái)，中考升學(xué)壓力持續(xù)增大，“普職分流”成為家長(zhǎng)和學(xué)生焦慮的問(wèn)題。這一現(xiàn)象反映出區(qū)域教育資源的不均衡，本質(zhì)上是高中學(xué)位供給相對(duì)稀缺與適齡人口需求增加之間的失衡。

社會(huì)普遍對(duì)“普高-大學(xué)”的升學(xué)路徑存在剛性需求，使得學(xué)生為了高中學(xué)位，被迫提前卷入成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力不斷增大。這種供需失衡帶來(lái)的負(fù)面影響，體現(xiàn)在青少年被擠壓的睡眠時(shí)間、被剝奪的興趣探索機(jī)會(huì)以及因過(guò)度壓力對(duì)心智發(fā)展造成的不良影響上。在這場(chǎng)“分?jǐn)?shù)競(jìng)賽”中，青少年付出的“影子成本”越來(lái)越高。

我們需要重新審視教育的目標(biāo)：教育不應(yīng)是對(duì)未成年人進(jìn)行淘汰篩選，而應(yīng)是培養(yǎng)“有生命力的人”。在人工智能快速發(fā)展的時(shí)代，青少年單純“刷題”的效果越來(lái)越差，創(chuàng)造力的重要性日益凸顯。分?jǐn)?shù)并不能等同于創(chuàng)造力，不少年輕企業(yè)家在中學(xué)時(shí)期成績(jī)并不突出。以宇樹(shù)科技創(chuàng)始人王興興為例，他從小偏科嚴(yán)重，中考失利后進(jìn)入普通高中。他曾表示學(xué)生時(shí)代被語(yǔ)文和英語(yǔ)背誦所困擾，作文中還常出現(xiàn)錯(cuò)別字。與國(guó)內(nèi)一些人形機(jī)器人創(chuàng)始人交流發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谥袑W(xué)階段也并非成績(jī)優(yōu)異的“尖子生”。但他們和王興興一樣，對(duì)工程技術(shù)充滿熱情，本科時(shí)積極參加全國(guó)機(jī)器人比賽，部分人還曾在比賽中奪冠。然而，這類科技競(jìng)賽在中學(xué)升學(xué)評(píng)價(jià)體系中長(zhǎng)期不受重視。如果中學(xué)階段能增加此類科技競(jìng)賽，或許會(huì)有更多優(yōu)秀青少年成長(zhǎng)為像王興興這樣的人才。

擴(kuò)大高中階段教育學(xué)位供給，符合教育發(fā)展規(guī)律，能夠降低因資源爭(zhēng)奪產(chǎn)生的內(nèi)耗。為此，建議擴(kuò)建公辦高中，并鼓勵(lì)民辦高中在合規(guī)的前提下擴(kuò)招。同時(shí)，建立“人口-學(xué)位”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，避免教育資源錯(cuò)配。除了增加學(xué)位供給，還需推動(dòng)青少年評(píng)價(jià)體系改革，為多元價(jià)值正名。實(shí)現(xiàn)從教育“分層”到教育“分類”的轉(zhuǎn)變，引入“學(xué)科+技能+素養(yǎng)”的多維評(píng)價(jià)體系，重視青少年的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)。只有這樣，青少年才能擺脫“內(nèi)卷焦慮”，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。